14차시 — 변화의 다른 얼굴

시간 배분 (40분)

도입 5

안내문 10

영상 5

반응 5

브레인스토밍 10

질문 공개 5

도입

안내문 읽기·반응

YouTube 시청

영상 반응 나누기

브레인스토밍

LOI 3 질문 공개

준비물

📸 학교 앞 아이스크림 할인점 안내문 사진 (사전 촬영)
🎬 YouTube 클립 (교사 사전 탐색·설정)
🖥 화면 공유 환경
🗒 칠판 T차트 (12-13차시 것 그대로 활용 or 새로 작성)

자료 안내

📄

학교 앞 아이스크림 할인점 안내문

무인 키오스크 결제 어려움을 알리는 사장님의 실제 안내문

수업 전날 사진 촬영 → 화면에 띄우거나 인쇄 배부
텍스트를 직접 읽힐 경우 글씨 크기·화질 확인 (3학년 독해 가능한 수준인지)
가게명·개인정보 노출 여부 사전 확인 (필요시 가리기)

▶️

YouTube 클립 — 디지털 소외 관련

1~3분 분량 뉴스 리포트 형태 권장

검색 키워드:

키오스크 노인 불편 뉴스 디지털 소외 어르신 무인 주문 어려움 키오스크 장벽

교사가 사전 시청 후 시작·끝 시간 설정해두기 (전체 영상 그대로 틀지 말 것)
뉴스 리포트 형태가 수업용으로 가장 적합 — 인터뷰 대상자 얼굴이 보이는 클립이면 Empathy 효과 ↑
자막이 있는 영상 선호 (소음 환경 대비)

수업 흐름

도입 5분

"지난 시간 마지막에 칠판에 이런 질문을 남겼죠 — '이 편리한 변화가 모든 사람에게 똑같이 좋은 걸까요?' 오늘은 그 질문을 가지고, 여러분이 잘 아는 장소에서 찾은 단서를 하나 보여줄게요."

12-13차시 T차트 ("편리해진 사람 / 불편해질 수도 있는 사람") 칠판에 다시 띄우거나 복기
오늘 흐름 간단 안내 — 자료 2가지 보고, 생각 나누기

① 안내문 읽기 + 반응 10분

"학교 앞 아이스크림 할인점 기억하죠? 이 가게 입구에 붙어 있는 안내문이에요. 한번 읽어볼까요?"

안내문 화면 공유 (또는 인쇄본 배부) → 학생 자유 독해 (1분)
짝과 30초 나누기: "이 안내문을 보고 어떤 생각이 들었어요?"
전체 공유

탐구 발문

이 안내문을 쓴 사장님은 어떤 마음이었을까요?
무인 키오스크가 편리하다고 했는데, 이 안내문이 보여주는 건 뭘까요?
직접 도움을 요청하는 대신 안내문을 붙인 이유는 무엇일까요?

② YouTube 시청 5분

"비슷한 상황이 우리 동네만의 이야기가 아니에요. 뉴스에서도 이런 분들 이야기를 다룬 적이 있어요. 조용히 보면서, 이 분이 어떤 기분일지 생각해봐요."

완전 침묵 시청 — 중간에 멈추거나 설명 삽입 X
사전에 설정한 구간만 재생 (1~3분)

③ 영상 반응 나누기 5분

"영상 속 분이 어떤 기분이었을 것 같아요? 한 명씩 말해볼까요."

Think-Pair-Share: 짝과 30초 → 전체 3~4명 공유
감정 어휘 보드 활용 가능: 당황스럽다 / 속상하다 / 억울하다 / 포기하고 싶다
Q10 가볍게 열기: "이 분이 불편한 이유가 뭘까요? 기술이 발전했는데 왜 더 어렵게 됐을까요?"

④ 브레인스토밍 — T차트 확장 10분

"지난 시간 T차트에 '불편해질 수도 있는 사람'으로 어르신들을 썼죠. 오늘 본 것처럼, 또 어떤 분들이 이런 불편을 겪고 있을까요? 아는 것, 상상하는 것 다 괜찮아요."

칠판 T차트에 자유 추가 — 교사 받아쓰기
예상 답변: 장애인 · 외국인 · 어린아이 · 스마트폰 없는 분 · 눈이 잘 안 보이는 분
아이디어가 막히면: "키오스크 말고 다른 상황은요? (버스 앱, 인터넷 예약, ATM)" 유도
모둠별로 1가지씩 발표 → 칠판에 추가

⑤ LOI 3 질문 공개 + 마무리 5분

"오늘 안내문과 영상을 보면서 여러분이 많은 걸 느꼈을 거예요. 이제 이 탐구의 가장 핵심 질문을 보여줄게요. 답은 오늘 안 해도 돼요 — 이 질문을 마음에 담고 다음 차시를 맞이해봐요."

Q11 화면에 크게 띄우기
1분 개인 생각 시간 (말하지 않아도 됨)
15차시 예고: "다음 시간엔 이 불편함이 실제로 어떤 상황에서 생기는지 더 자세히 살펴볼 거예요"

LOI 3 탐구 질문

③ 영상 반응 이후 Q10을 가볍게 열고, ⑤ 마무리에서 Q11을 공개합니다.

개념적 질문 — ③ 반응 후 제시

Q10. 변화의 혜택을 모두가 누리지 못한다면, 그 이유는 무엇일까요?

바로 답 받지 않아도 됨 — "왜 그럴까?" 씨앗만 심기

논쟁적 질문 — ⑤ 마무리에 공개

Q11. 편리해진 변화를 모두가 누리지 못한다면, 그것은 누구의 책임인가요?

오늘은 공개만 — 답은 15차시부터 본격 탐구. "답이 하나가 아닐 수도 있어요" 강조

교사 유의사항

안내문 활용 포인트

"학교 앞" 지역성이 핵심 — "우리가 아는 그 가게"라는 순간 아이들 집중도가 달라짐
안내문 텍스트가 어렵다면 교사가 먼저 읽어줘도 됨 (3학년 독해 수준 고려)
아이들이 가게 이름·사장님 개인 정보에 집중하지 않도록 유도 — "이 분의 마음"에 집중

YouTube 사전 준비

수업 당일 인터넷 불안정 대비 → 가능하면 영상 다운로드 또는 오프라인 저장
클립 길이: 1분 30초~2분이 가장 효과적 — 3분 이상이면 집중력 분산
영상 내 인터뷰이(어르신·당사자)가 직접 말하는 장면이 있으면 Empathy 효과 가장 큼

브레인스토밍이 막힐 때 유도 힌트

"키오스크 말고 — 버스 앱, 인터넷 예약, ATM, QR 메뉴에서 어려운 분들은?"
"우리 할머니 할아버지는 어때요?" → 가정 내 경험 연결
"눈이 잘 안 보이는 분은? 손이 불편한 분은?" → 장애 관점 확장

전환 차시의 역할 — 답 내지 않기

이 차시의 목표는 정답을 내는 것이 아니라 질문을 열어두는 것
학생이 "그건 정부 책임이에요" 같은 단순 답을 내면: "다른 생각은요?" / "또 누구의 책임일 수도 있을까요?" 로 확장
감정적 반응(불편하다, 안됐다)이 나오면 OK — 그게 LOI 3 Empathy의 시작

차시 연결

12-13차시

피드백 + 보고서 완성
LOI 3 씨앗 회수

→

14차시 (현재)

변화의 다른 얼굴
안내문 + 영상 → 전환

→

15차시

사례 탐구 본격화
Q8·Q9 탐구 시작